徐伟念，化学特级教师，现任教于北京景山学校。北京市东城区名师工作室主持人，北京市化学教学研究会理事；曾获“全国师德先进个人”、“北京市先进工作者”等荣誉称号，获得“首都劳动奖章”；编写了《氧化还原与电化学》、《高三化学总复习精编》等教育教学书籍；参加人民教育出版社新课标化学教材与教参编写的相关工作；因指导的学生多人在全国化学竞赛和北京市化学竞赛中获奖，多次受到中国化学会的表彰。
　　所撰写《在追求与探索中成长》刊发于《人民教育》2010年第12期，现向全体教师推荐。

在追求与探索中成长
● 徐伟念

    1975年，我从北京市东城师范学校毕业，站上了北京景山学校的讲台，成为一名化学教师。转眼间，在景山学校这片沃土上已经生活了35年。我深爱着这所学校，这不仅仅是因为她为我提供了一个发展的空间，更重要的是她培养了我积极进取的精神和脚踏实地的工作作风，是她使我热爱上了教育事业，使我一步步地深刻懂得了怎样才能做好教育工作，怎样才能成长为一名优秀的人民教师，让我的心紧紧系在祖国的教育事业上，充满着追求与探索的力量。

　一片沃土培育了我

　　记得我刚到景山学校的时候，年轻教师很少，我周围的老教师们给我留下了刻骨铭心的印象。那时正值“文革”后期，教育的大环境并不好，“读书无用论”仍然盛行，但是景山学校的老师们责任心和使命感特别强，抱定对国家、对学生负责的精神，全身心地投入到教书育人之中：钻研教学，开展思想教育，尽心竭力教好每一个学生。他们无言的行动潜移默化地教育着我，他们甘于奉献的敬业精神强烈地感染着我。这为我打下了做好教师、教好学生的最初的思想烙印。
到景山学校后不久正赶上学校“开门办学”。所谓“开门办学”，就是在老师的带领下，让学生离开学校课堂，拿出大量时间到工厂或农村参加社会劳动实践。我们和学生们来到北京农科院的“试验田”里，沾一身泥巴，流一身汗。
　　即便如此，学校仍坚持开展教学活动。跟我住在一起的老教师们在劳动之余，经常工作、学习、备课到深夜。在他们的带动下，我学着老教师的样子，努力钻研教材，备课、教学、反馈、反思、改进、提高。一有机会，我便向老教师请教。我在教学中联系实际，灵活地将化学知识与劳动实践相结合，让学生切实感受到学化学是非常有用的，让他们的眼界开阔起来，萌发出学习知识的浓厚兴趣，从而喜欢学习，认识到学习的重要。
　　为通过教学帮助学生解决在劳动实践中遇到的与化学相关的问题，我一边查阅了大量的资料，充实自己的知识内涵；一边带领学生们进行建造沼气池等实践活动，使学生在活动中认识和理解其中的化学原理，这些使我的化学教学开展得有声有色，学生们兴致勃勃地参与其中。学校见此，鼓励我放开手脚进行教学改革实践，这使我在为师初期就对教学有了一个认识：教学不仅仅是向学生传授知识，教学实践活动对学生也很重要，它对于学生能力的培养和成才十分有益。
　　景山学校始终坚持教学改革，从不墨守成规，总是走在教学改革的前列。在这里工作总有一种催人奋进的感觉。上世纪80年代初期，我十分幸运地与崔孟明校长在一起教学，参与了他创建的单元结构教学法的教学改革实验。单元结构教学法是一种在全新的教学理念指导下的教学法，这个改革实验令人耳目一新。于是我在改革实验中，边学习、边实践、边总结，逐步体会这种教学法的思想，认识它在培养学生能力方面的重要作用，感受教学创新的过程。作为参与实验的一分子，我把实践中的体会和收集到的反馈信息及时向崔校长汇报，并和崔校长一起进行研究，为崔校长完善和发展单元结构教学法提供了重要的实践依据。从此我也养成了教学研究的习惯。

追求教学的深刻性

　　课堂，是教育教学的主阵地。在以往的教学中，我注重自我教学能力的提升，追求清晰的教学思路，简洁、生动的课堂语言……总之非常在意自己在课堂上的表现，常常因为在课堂上能把学生带入学习情境而感到满足；望着学生专注学习的眼睛而津津乐道、自我陶醉。认为只要学生爱“听”，教学效果好，就是一堂成功的课。后来通过不断的理论学习，从新理念出发、从培养高素质和创新型人才的角度反思，逐渐体会到：学生爱“听”的课，还不能算作是一堂好课。好课应该有教学的深刻性。
　　北京大学著名学者钱理群先生曾说：“上课，就是师生共同探险的过程，每一节课都会发现新大陆；每一节课师生都带着好奇心，怀着期待感走进课堂。师生的智慧便在这探险与发现的过程中，获得共同成长。”这是课堂教学的理想境界。我认为，要达到这种境界，要让学生对学习充满热情，不能只凭表面的活泼、热闹，而是要在每一个日常教学过程中，设计具有挑战性的教学情境，不断地激发学生的学习欲望；想方设法地让学生情趣盎然地去探究知识背后“深藏的奥秘”。唯其如此，我们的课堂才会从充满趣味迈向具有丰富内涵的境界，才会具有教学的深刻性。基于这些认识，在教学实践中，我抓住培养学生思维能力这一核心，逐步形成了“以疑激思，以思激学”为主导的教学风格和教学模式。
　　“以疑激思，以思激学”就是精心设计每一个教学环节，在教学中通过情境的创设和问题的产生，激发学生思考，引导学生在探索中提出问题，在解惑中学会思考，在思考中发现规律，在探究中掌握方法，体味创新。从而激发学生强烈的求知欲望，自然而然地成为学习的主人。
　　举个例子吧。“蛋白质”这节课我是这样设计的。课一开始，我给学生们展示了我国科学工作者1965年首次在世界上人工合成具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素的结构图，介绍这个消息一经发布后在世界上产生的影响：英国电视在“黄金时间”播出此新闻，有上百万人观看，成为当时最为英国人所知的中国的科学成就……学生们慨然而充满自豪：这么复杂的结构、这么重要的物质是中国人最先合成的，中国人太伟大了！接着我让学生介绍他们在课前收集到的有关蛋白质的材料，丰富的内容使学生大开眼界。
　　“具有如此丰富内容的蛋白质，与我们又有着密切的关系，它们究竟有什么重要的性质呢？”问题一经提出，学生们便被强烈的求知欲驱动了，迅速投入到为他们所熟悉的蛋白质——鸡蛋白的实验探究之中。在这个过程里，我有针对性地设置课堂质疑环节：为什么人误食重金属盐类时，喝大量牛奶、蛋清可以解毒？为什么医院利用高温蒸煮、紫外线照射、在伤口处涂抹酒精等方法可以进行消毒？为什么生物实验室可以利用甲醛溶液保存动物标本？为什么在农业上可以用波尔多液消灭病虫害？如何鉴别毛线和棉线……于是，一个个问题在学生的探究活动中得到解决，而本节课的知识点也巧妙地融入学生的探究过程当中。
　　“以疑激思，以思激学”，通过教学活动激发学生兴趣、引导他们探究、激励他们质疑，促进他们思考——我坚信，当我们以学生为本，把“教”最大限度地转变为“学”，通过学科的内在魅力打动学生，使之形成积极进取的学习态度，再给他们充足的思考时间和空间进行探索，学生的思维潜能一定会被开发出来，素质必将全面提高。

千回百转的梦

　　多年在从教之路上，我没有停止过思考，也不曾有过倦怠。我始终心无旁骛地关注着自己内心真正需要的东西，那就是“让每个学生都得到健康的发展”。35年的教育实践告诉我：一个好的教师，不仅要身正为范，乐于奉献，还要善于发现每个学生的潜质，积极进行培养。因此，我把课堂既当作唤醒学生理智求知欲的地方，又当作学生持续探究欲的“细胞”繁殖地。
　　我曾经教过一个学生，他开始时学习化学的兴趣不大，成绩平平。一次偶然的聊天，我发现他对繁杂的北京汽车交通路线非常清楚，清楚得令人吃惊。我觉得要是能够将他不寻常的排列潜质挖掘出来，用在学习化学方面，一定会很有前途。这以后我就经常跟他聊一些趣味化学，聊化学的学科前景，向他介绍化学工作者可以像建筑师一样按照自己的意愿去搭建丰富的物质世界，并为他精选课外参考书，为他制定探究的课题，和他一起钻研，又请高校的教授专门给他进行点拨。化学的趣味与魅力慢慢地“征服”了他，他对化学学习入了谜，后来他不仅在全国化学竞赛中取得了优异成绩，同时还以优异的成绩考入了清华大学。
　　苏霍姆林斯基说过，孩子们在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会理想的追求。这些年的教学实践使我深深感到每一个学生都可能是千里马，需要我们做教师的用伯乐般敏锐的目光去发现，用玉人的利器去精心雕琢，用满腔的热忱去精心地浇灌！
　　每当我看到教过的学生在国家级、市级竞赛中获奖，在高考中取得优异成绩、考入理想的大学，毕业后在社会中做出突出贡献，尤其是在做人方面表现出优秀品质时，我都会感到无比的欣慰。
　　有一年我到一所学校送考，每次进考场前，学生们都会把手跟我的手放在一起，高喊一声“成功”，大家互相鼓励，坚强而沉着地面对眼前的挑战。这一年每场考试结束时，我校的臧宇同学总是第一个走出考场。考完最后一门，第一个走出考场的臧宇，做出了一个十分感人的动作：向等候在外面的家长和老师们深深地鞠了3个躬，他的行动感动了在场的所有的人。这就是我的学生，他们在成功时没有忘记培养他们的老师，也没有忘记养育他们的家长。这件事在毕业典礼上赢得了家长和学生们长久的掌声。这掌声是对学生健康成长的肯定，是对这种精神的颂扬。学生的精彩，就是做教师的我心中千回百转的梦！

做一名开拓者

　　朱永新教授说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。不重复自己，不断探索，不断创新，这样的教师不会停止对生活的撞击，即使他成不了一位教育家，他也会拥有诗意的教育生活，他的生命也会更有意义。”坚持教改是我们的教育生命长盛不衰之所在。35年的教师生涯，我在不断的教改实验中行进。
　　20世纪80年代初，我参加的单元结构教学法改革实验，当时在北京、上海、广东等省市的许多学校中推广使用，受到广大师生的欢迎。通过这项教改实验，我最重要的收获是在教学改革中培养了自己的教改和创新意识，使我在注重教法和以教为主体的时期，就较早地感受到在教学中注重学法指导对培养学生能力的重要作用，感受到如何将知识结构、学生的认识结构和能力结构融为一体，使学生在学习活动中处于主体地位，感受到教学是一种创造性的活动。这为我以后的教学改革奠定了坚实的思想基础和实践能力。后来我根据单元结构教学法的思想参与了北京市东城区化学实验教材的编写工作和北京教科所的目标教学改革实验，并将单元结构教学法的思想与目标教学改革实验相结合，进行教改探索实践，其成果在当时的中学化学教育领域产生了重要的影响。
　　教师固然要教给学生知识，但更重要的是要教给学生获得知识的途径和方法，为此我开展了学案导学的教改实验。这种教学的特点就是注重学生思维的发展，注重在不间断的活动中使学生提高能力，注重教会学生如何进行学习。通过学案的应用使学生在学习中感到对于新知识的学习既不是学习的起点，也不是学习的终点而是知识学习过程中的发展点；同时通过一环扣一环的教学情境的创设，使学生在主动学习的过程中逐渐地掌握了化学学习的方法。这项教改实验的价值在于，它将教师的教案转化成学生的学案，教师的教学过程转化为学生的学习过程。
　　根据新时期教育发展的要求，我又继续在探究式教学、开设化学选修课和创建开放的教学环境等方面积极进行着探索。

引领团队精彩起来

　　回顾自己成长的历程，每取得一点进步、一点成绩都包含着老教师们对我的关心和帮助。我总想报答他们，但又找不到好的方式。后来我慢慢地意识到，也许最好的报答方式就是像他们那样，用自己的精彩带动更多人的精彩。
　　我担任着景山学校化学教研组组长，同时又是东城区名师工作室的主持人。我便想，要通过自己的努力和大家的团结协作，创造两个团队的精彩。
　　在教研组建设上，我带领全组教师学习教育理论、研究新课程下的教学理念和教学特点以及教学的开放性与实效性的关系。从以学生为本的基点出发，积极开展教学改革的探索活动。我们组建了课题研究团队，借鉴同行的经验，克服种种困难，坚忍不拔地进行探索，取得了不少成果。组内一批优秀青年教师脱颖而出，林红岩、吴兰、宁滨、王建林等一批青年教师在北京市和全国的教学比赛中获奖。其中“质量守恒定律”在全国比赛中获得一等奖；“铁及其化合物”在“全国实验区高中化学新课程实施成果”评比中获得一等奖；“铝及其化合物”在全国高中教学比赛中获得一等奖；“化学反应速率”获北京市高中新课程教学评比特等奖……在短短几年里，一个教研组能获得这么多大奖的并不多见，这是我们教研组以教研为引领、以新的教学理念为指导，积极探索、不断创新的结果。我们的团队在2008年和2009年被中国化学学会化学教育委员会评为全国优秀教学团队。
　　东城区名师工作室是由各学科的教学骨干教师组成的，我作为名师工作室的主持人，确定了工作室以科研带动发展的方针，确定了教科研的总课题“新课标理念下教学模式的探索与研究”和课题实施计划。在总课题下又根据各成员的具体情况确立了若干个子课题。目的就是通过名师工作室这一平台和教育科研课题，促使这个团队的教师迅速成长。事实上，工作室的老师们都发展得特别好，他们的潜能在课题的研究中得到了充分发挥，在教育教学工作中也取得丰富的成果。其中有的被评为优秀青年教师、优秀共产党员，有的在全国、北京市教学比赛中获得一等奖。他们在市、区化学教学方面发挥着越来越重要的作用。用他们的话说，“名师工作室是我们专业成长的催化剂”。
　　使团队精彩的过程，虽然很辛苦，但我很满足。我为年轻教师的成长奉献了许多，同时我也从年轻教师身上学到了许多。我感到促进是相互的，在他们进步的同时我也得到了进一步的发展，他们的青春活力促使我的心变得年轻而充满活力。
我在教育岗位上已经奋斗了35载，但我内心的热情和向往却依然执著在那不懈的追寻和前行的脚步上。因为我始终坚信，教师的生存应该是智慧性的存在，教师应该是一个真理的探寻者，应该不断地去创造，应该将不断的追求与探索写在自己生命的底片上，为教育事业的发展毫无保留地贡献自己的力量。
　　对我而言，做教师的感觉是美妙的，因为在不断的探索和追求中，我获得了人生过程的充实感和人生价值的满足感——学生们信赖的眼神，净化着我的心灵，学生们从心底的质朴感激，让我感到为人师的充实。这种感觉好像是一种来自内心的召唤，引领我努力前行，不断改进自己的教育教学工作。我也常在想，这辈子选择做教师，也许注定不会有什么惊天动地的大事发生在我身上，但是既然家长把孩子交给学校、交到我们手里，我们最起码的要对得起这个重托，要踏踏实实地去做好教师该做的事。
　　我对未来充满着憧憬，为了我爱的和爱我的学生们，我还要加倍努力，继续探索化学教学的真谛，追求课堂的精彩，追求师生的共同发展。