11月10日-12日，山东省初中语文优质课评选活动在我市举行。此次活动共有36名选手参赛，选手们的课堂精彩纷呈，亮点频出，可以说是一次全省初中语文教学精英的集中亮相，给老师们研究语文教学提供了难得的机会，全省有千余人观课。我校组织初中部全体语文教师参加观摩了10节课，随后结合日常教学进行了深入的思考与研讨，撰写出了体会文章。现撷取两篇与大家分享。

课堂的品位源于教师的高度

常承秀

　　一位老师能够淋漓尽致地上好一节课，就像完成了一件精美的艺术品，他会得到一种成就感和满足感，相反，如果没有上好这节课，就像做了一件拙劣的作品一样，这是很痛苦的，它让人心神不定，难以释怀。学校组织初中部全体语文老师参加省优质课评选活动，让我深受启发，也引发许多感想。
　　一、语文课应该教出语文的开阔灵动
　　语文学科有着民族文化的丰厚底蕴，有着古今中外优秀文化的滋养，所以语文课堂应该是开阔灵动的课堂，既要讲出它的知识性，又要讲出它的文学性，更重要的是要在语文课上引导学生生成新的美的欣赏。
　　比如《满井游记》一课，老师就拓展得非常好，她在课堂上跳出文言课只注重落实字词而忽略语言欣赏的老路，她把文中的语句与作者当时的处境、当时的心境密切联系，让学生在课堂上经历一次“初极狭，才通人”到“豁然开朗”的体验。为什么他笔下的柳条是“将舒未舒”，这是作者心情犹豫徘徊的映照；为什么作者把山比作少女般美丽？那是作者把山当作恋人一般喜欢的表达；为什么作者把麦苗比作兽颈上的毛发？那是因为作者的心像骏马一样在奔驰；为什么作者发出“始知郊田之外未始无春”的感叹？那是作者意欲归于田园、淡泊明志的一种思想的流露。这真是“一切景语皆情语”呀。恰到好处的设疑，启发引导后的一语点破，这正体现了语文课的开阔与灵动。如果这节课只停止于对文言实词、文言虚词、文言现象的讲解与落实上，并罗列成一二三四五；如果这节课只拓展到第一段表达了什么，第二段表达了什么，全文又表达了什么，长此以往，语文课将会成为别人“嚼过的甘蔗”。
　　二、模式不应该框住老师的教学特色
　　古人写诗作文讲究“不以词害意”，语文教学是不是也要讲究“不以模式害意”。
　　著名语文教育专家于漪在2009年底的一次教育会议上曾痛心疾首地说：“大家用一个模式，会出现什么状况呢？标准化的教师。教师标准化就无法张扬个性，个人的才华和潜能自然也就显示不出来。我们很多中青年教师很有才华，但是被框住了，潜能出不来。因为一个模式定型了以后，就是死水一潭。”
　　有位选手讲《端午的鸭蛋》一文，一开始就按部就班地走入了模式课堂，又是合作探究，又是课堂表演，又是写广告词，直到下课铃声响后五分钟还没有下课的意思，最后被迫下课，结果可想而知。还有的选手，因为套模式导致环节过渡生硬，前后不够衔接。这都是死板的模式有余而灵活变化不足惹的祸。课堂上应该有随机应变的灵感，更应该有问题的暴露和智慧的生成。问题迭出的课堂才是精彩的课堂，追求完美的没有问题的课堂就不是高效成功的课堂。
　　优秀的教师能用几十种模式上同一节课，不好的教师只会用一种模式上所有的课。学生都是“喜新厌旧”的，优秀的教师都善于不断地变换花样（方法和模式等）以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在平时的常态课中这一点很重要，这是一位优秀的语文教师及其他学科老师必备的素质。
　　三、课堂的成败关键在老师
　　不管是先学后教，还是合作探究；也不管是以生为主体，还是以师为主导；不管是以讲为主，还是以练代讲，课堂是否高效、是否成功，关键在老师。
　　为什么同一学科，同一课堂，由不同的老师来管理和教学，就会有不同的结果？这在很大程度上是由老师的人格魅力来决定的。人格魅力强的老师在学生面前就是一个智慧的化身，他能让那些不知道路的人找到家，也能让那些知道路的人更迅速，更便捷地找到家。他能让他的学生不知不觉地“亲其师信其道”。有人会问：老师的人格魅力既然这么重要，那什么是老师的人格魅力？我想能否从以下三方面来归纳：稳定的心理素质；向上的社交能力；高雅的审美情趣。“稳定的心理素质”能让我们在工作中波澜不惊，教学上应对自如；“向上的社交能力”能让我们眼界开阔，左右逢源；“高雅的审美情趣”能让我们春风化雨，润物无声。作为一名老师，要对生活观察体验且饶有兴趣，因为学生喜欢生动且有活力的老师。我们的课堂大多严肃有余，生动活泼不足。课堂上要建立一种“共同参与，互助合作”的良好的师生关系，才能把死的知识激活，把沉睡的思想激活。一位合格的老师在课堂上要面向全体学生肯定学生的一切努力，赞扬学生的一切结论，保护激励　学生的一切创造欲望和尝试。
　　有人说：“培养学生的自信心就是培养学生的脊梁骨，当一个学生觉着自己不行的时候，这个学生很可能一辈子不行。”老师要充分地自信，更要让我们的学生充分地自信。
　　四、教师不要以自己的好恶和既定的标准去考量学生
　　老师上课，须从实际出发，如果只是从自己的角度“一厢情愿”，凭“想当然”去讲课，只备内容，不备学生，只讲知识，不顾听众，非要让学生按照自己的好恶和标准去理解，这样的做法只会遭到学生的反对，或是消极怠工。一堂优质课的成功展示，不是凭借老师的盛气凌人，也不是凭借他谎言般的炫耀，更不凭借他那装腔作势的无病呻吟，而是凭借他的人格、学识、诚实与准确。

追求诗意的语文课堂

宋凤霞

　　很多时候都在思考，语文课教学的最终目的是什么，怎么教才算一堂好语文课。我个人总是认为，语文教学就是让学生能够在生活中学会发现，学会思索，懂得欣赏，能够鞭挞，会感悟，会表达，从而提升自己生活的品位，活得更有诗意，这应该是我们语文教学的美丽追求。正如德国诗人荷尔德林的那句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”诗意地生活，就是那种在生活里到处都能感觉到生命和美的存在的生活。我们的课堂教学，能让学生浸在文字里，陶醉在语言里，就能感受到诗意之美。
　　但是在实际的教学中，我们的课堂很多时候难以达到我们的理想状态，我们自己不满意，学生也很难享受到语文的诗意。在不同的教学年龄，对教学有了不同的看法和认识；时代在变，生活在变，学生也在变，我对语文教学便也有了不同的困惑和思考，也常常陷入新的迷茫中。这次山东省初中语文优质课评选中，参赛教师对于语文文本的解读和课堂的设计，可以让我们得到更好的借鉴。
　　借鉴一：新课标准下的语文教学，生本教学，诗意的语文课堂要进行精心巧妙的活动设计。
　　很多时候我们解读文本，就觉得这篇文章我读到了什么东西，作为语文课，我要借这篇文章带给学生哪些语文工具性和人文性的东西。教师讲述也好，设计问题也好，学生讨论也好，我个人感觉，总是在将东西打包送给学生，而且是强制性的。然后课后常常懊恼，甚至不敢面对学生，觉得自己偷懒了，愧疚。没有在巧妙的活动中将知识彻底让学生浸在文字里，陶醉于语文的美。这次省里的几节课，几位教师的设计就很出彩。
　　张秀平老师在教学《满井游记》中，文中有精彩的景物描写需要赏析，教师设计这样的环节：假如你就是那只脱笼之鹄，你最想在作家笔下的哪种景物中流连？然后给出了学生范例。这个活动，既让学生赏析到了景物之美，又训练了学生的练笔，还能深深体会作家将自己比作脱笼之鹄，畅游于初春原野的惬意，一举三得。《我的叔叔于勒》一课，作为小说，要从品读语言中读出人物性格，读出小说展示的社会的人情冷暖。孟谨老师这样设计：再现当时菲利普一家人在轮船上见到弟弟的镜头，然后让学生进入不同的角色，进行表演。细节处处理得很好，一是喊学生直接叫他小说人物的名字；而是将人物当时心境的词语去掉，令学生反复读，体会后，再次呈现，再次领会。通过这些体验式教学环节，渐渐将学生带进了作家的文字中，师生均陶醉于文本中。
　　借鉴二：教师要钻进文字里，站到文本所能达到的高处，才能领学生走进去领略美景，再走出来感悟生活。
　　我一直想，教师站的多高，才能引领学生走到多远。一个趴在文本中起不来的教师，是真正的误人子弟者。文本只是给我们提供一个范例而已，那么，我们能否读透文本，抓住文本中一切可生发、可提高的文字，指引我们的学生发现文字的美，人性的美，进而欣赏那种美，我们的课堂就理想了。
　　李美景老师设计的《端午的鸭蛋》在这方面就不错。我很喜欢这篇文章，淡淡的文字，那种隐在字里行间的浓浓的中国独特的节日味道，独特的传统文化的气息，让我享受。汪曾祺的文笔恰恰与这种文化气息相交融。李老师设计的是“聊趣事”，让学生真的挂鸭蛋絡子，然后加上教师亲切的娓娓的叙说，端午节美美地走进了学生的心里，传统文化走进了大家的心田。
　　借鉴三：教师要有自己的个性。
　　没有个性的文章解读是失败的，没有个性的语文教师是没有色彩的。一定要挖掘自己的长处，并不断加以磨炼，独特的个人生活阅历会形成你独特的人生思索，那么，透过课堂传达给你的学生，这就是你的个人魅力。
借鉴四：语文课堂不要少了美丽的语言文字和满满的热情。
　　课堂中，教师的语言，包括学生的语言，在各种各样的活动中展示的语言，很多很多，要避免琐碎平淡，让我们的课堂语言美丽起来，充满人性之美，让我们美丽的文字感染学生，陶醉学生。
　　教师全情投入，才能感染学生，引领学生浸在文字里，陶醉于课堂中。
　　借鉴五：不要过多的展示自己。
　　无论你的朗读是多么多么的优美，你的字是多么多么的漂亮，真正的好课不是老师表演出来的，学生才是课堂的主角。你只需巧妙地引领，机智地点拨。一个好老师的素质无需过度地张扬，小心自己成了“课霸”，教出的学生就只会瞪眼了。
想了很多，观别人的课，思考自己的课堂，很多自己也做不好，做不到。一边思索，一边前进吧。